“这道题，请‘师傅’小组的同学来指导一下。”在洛带中学的一堂物理课上，教师谭平丽正在给学生们讲解一堂有关“直线运动加速度”的复习课。她将学生分成“师傅组”与“徒弟组”，引导学生通过小组讨论进行学习的自主探究、自主检测。这是洛带中学课堂的日常一幕，也是学校在“双减”背景下实施的教学改革，通过推进“三主”“三分”“三类”课堂实施精准教学，推动课堂“提质增效”。

注重“对症下药” 借助大数据手段实施精准教学

谭平丽是洛带中学“课改先锋”的其中一员。她表示，将学生进行分组，背后有大数据平台的支撑。学校对学生进行一系列的潜能测试，并根据这份测试结果制定出一份大概率名单，帮助学生确定阶段性的学习目标，让课堂上的教学目标、教学活动完全根据学生的学情出发，实现差异化教学。

“学生的作业有针对性，作业量减轻，心理负担减轻了，学习效率也提高了。”这样的差异化教学在学生的课后作业与随堂测试上有直接体现。学生不需要“满堂灌”，每个“发展区”的学生根据各自的学习目标，进行有针对性的课后练习，学生们在相互的探讨学习中激发学习潜能。

这样的“减负”背后，也是教师们教学的“提质增效”。洛带中学物理教研组长肖敏认为，通过构建“三主”“三分”“三类”课堂，实施精准教学与学生的个性化指导，教师为每位学生建立一份独立的发展报告，教研组也可以以学科为单位，通过分析学科发展报告“对症下药”，形成良好的教研机制，提升教研组的学科水平和学科素养。

“减”的是作业量 “提”的是学生的全面综合素养

这个学期开始，洛带中学开始使用“大数据”来对学生的学习情况进行考评。数据不仅仅有学生的学习成绩，还有学生课堂表现情况、学生的日常行为等学生综合能力的指标内容。

这也是学校推进“学生最近发展区”的项目内容，以丰富多彩的综合实践活动课程为载体，激发学生的学习潜能，对学生进行综合评价改革。学校在原有选修课程的基础上进行了课程内容的整合与构建，通过细分选修课、落实社团课程、开发生命课程及国际理解课程等，全面构建洛带中学的“五育融合”课程，而这些课程开发指向的是学生综合素养的提升。

洛带中学校长唐晓辉认为，学生潜能的激发建立在学生有清晰的自我认知基础上。通过学生“最近发展区”的数据，为自己建立一份成长档案，引导学生做“自己能力范围之内”的事情，全面激发学生的自信心。学校实施差异教育，是要关注学生的个性化发展，关注学生发展空间，挖掘学生学习潜质，为学生的未来人生奠基。